SESION 18 - EDUCACION A DISTANCIA

CALIDAD EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

La Educación a distancia es una nueva modalidad en la enseñanza donde existe una separación entre el maestro y el alumno físicamente pero manteniendo contacto mediante la tecnología como lo son: Correo electrónico, plataforma, foros en línea, etc. donde mantendrán una comunicación constante. Esta educación es crítica y basada en el estudio independiente, toda vez que el alumno es el responsable de su propio aprendizaje, ya que se obliga a organizarse para la realización de trabajos, así como distribuir su propio tiempo para cumplir con las actividades de aprendizaje. El docente funge como un tutor o mediador que supervisará, orientará, evaluará y dará apoyo permanente al alumno para que este adquiera los conocimientos.

La Educación a distancia surge durante el siglo XVIII como educación por correspondencia, primero mediante medios escritos que fueron ampliamente difundidos con el surgimiento de la imprenta, para posteriormente efectuarse con cassettes, videos, audio – libros, CD - ROM, teniendo una impresionante transformación al implementarse por medios masivos de comunicación como la radio, televisión, hasta llegar al uso del internet. Proporcionando las siguientes ventajas.

• Permite atender la demanda de formación profesional, actualización y formación continua.
• Permite el acceso a las personas que viven geográficamente en malas condiciones que no puede llegar a una escuela, para tomar clases de manera presencial.
• Genera nuevos ambientes de aprendizaje, donde el estudiante es más activo, reflexivo, analítico y crítico, es más responsable de su aprendizaje.
• El alumno es el responsable de su propio aprendizaje, al organizar y distribuir su tiempo para realizar las actividades encomendadas.
• Las escuelas que proveen este tipo de educación deben estar capacitadas para poder proporcionar al alumno una buena enseñanza.
• Plantea retos en los estudiantes, por todo lo que implica al estudiar en una modalidad así, como por ejemplo: Argumentar sus ideas en un foro de discusión o ensayo, realizar trabajos de manera clara y precisa, procesar información, etc.

Sin embargo de acuerdo a diversos especialistas y en particular a una encuesta realizada en la "Nova Southeastern University", sobre las características necesarias para una educación a distancia de calidad, se determinaron los siguientes puntos:

• Es necesario tener un modelo educativo, es decir, cómo se piensa llevar a cabo la manera en que se va a enseñar, por lo que se debe de hacer un planteamiento que indique el modo en que se formara.
• La integración de modelos presenciales y a distancia, combinados para que se complemente el proceso de E-A, ya que sigue existiendo la necesidad de que sea presencial.
• Tener un enfoque por competencias, puesto permite que las prácticas sean mejores y capaciten a las personas con habilidades que usaran toda la vida, con lo que lograran desempeñarse mejor en el campo laboral.
• Que sea práctico, vincular la teoría con lo que ya se maneja.
• La fundamentación tanto psicológico como pedagógico, que esté escrito el paradigma psicopedagógico que va a orientar la práctica docente.
• La necesidad de que todos los que laboran en la institución encargada de proporcionar la educación a distancia conozcan sobre esta, ya que el éxito va a depender de la medida en que todo el personal esté capacitado.
• La selección de maestros. Formar a docentes en la educación a distancia, ya que podemos ser buenos en la modalidad presencial y no en la Educación a distancia.
• La capacitación continúa. Tenemos que invertir tiempo en la capacitación de recursos tecnológicos como en los aspectos pedagógicos para estar actualizados.
• El empleo de las TIC´s. El buen modelo a distancia es aquel que maneja bien las TIC´s, que lo haga suyo.
• El recurso: Computadora, Internet, Correo Electrónico.
• Plataformas electrónicas. Construir o confeccionar una plataforma idónea que cubra las necesidades de la educación a distancia.
• Tecnología de apoyo. Emplear audioconferencia, videos, etc.
• Integración de un equipo mixto de profesionales. El éxito de la educación a distancia está en el trabajo en equipo que se da entre los encargados de ésta. Pues se requieren los conocimientos y creatividad de informáticos, diseñadores, maestros, etc.
• La orientación y soporte técnico. Para dar apoyo las 24 h del día a los alumnos y maestros, a través de la línea telefónica.
• Módulo cero. Es aquel que se establece para preparar y capacitar a los alumnos en todos los estudios de educación a distancia para iniciar esta nueva modalidad.
• Controles de calidad. Se evalúa de manera formativa y sumativa.
• Estudios de opinión. Mediante encuestas y entrevistas.

A partir del análisis de Educación a distancia y comparándola con el modelo de la educación presencial nos lleva a hacernos la pregunta ¿cuál es la más importante?, podemos decir que ambas tiene igual importancia, la educación a distancia requiere todavía de la clase presencial al hacer un espacio para tomar lecciones que contemplen espacios cara a cara entre los alumnos de un grupo o sede según el caso. La educación presencial integra el uso de las tecnologías de información para dar diversidad en el proceso de E-A. El éxito de una u otra está en los puntos mencionados, de donde destaca la fundamentación psicológica y pedagógica, toda vez que una educación que no se encuentre lo suficientemente fundamentada tenderá a una falta de visión y objetivos poco claros.

¿Con qué expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental de la Educación a Distancia?

“Para aprender no es necesario tener un maestro y estar dentro de un aula de clase”
“La educación no tiene fronteras”


MÉTODO DEL CASO
Lectura:
Schlosser, C. & Burmeister, M. (1999). Estudio de caso: El modelo ITDE de educación a distancia. Lo mejor de ambos mundos. Tech Trends, Volume 43, Issue 5, November 1999. Nova Southeastern University. Pags 45-48,
1. HECHOS

Comptencias Profesionales Didácticas

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SESION 16

¿Cuál es la definición del equipo de la palabra “Método”?
Son los pasos o procedimientos estructurados que debemos de seguir para lograr los objetivos planteados de una actividad determinada. En cuanto a educación consideramos una serie de estrategias a implementar tomando en cuenta las necesidades y características de un grupo y sustentadas científicamente con algún paradigma psicopedagógico.

¿Por qué es importante usar un método para el proceso aprendizaje-enseñanza?
Independientemente si es inductivo, deductivo, cuantitativo, cualitativo, científico, filosófico, etc. la importancia del empleo de un método radica en la fijación estrategias para el logro de objetivos. Dichas estrategias han de estar planteadas en forma congruente a una teoría o a un conjunto de corrientes teóricas, pues de otra manera estaríamos fuera del método ELI, es decir, seríamos maestros que realizaríamos nuestro trabajo por ensayo y error, por improvisación, sin planeación, por lo que probablemente no podríamos cumplir con los objetivos de nuestros contenidos temáticos y sobre todo no tendríamos consciencia de nuestra labor.

¿Qué ventajas traería a nuestro quehacer educativo incorporar el Método ELI?

1. Tener el trabajo organizado y sistemático, con objetivos claros y visión personal, lo que dejara fuera la improvisación.
2. Sustentar de manera científica nuestro quehacer educativo.
3. Conseguir el aprendizaje significativo en nuestros alumnos mediante la implementación de estrategias aplicadas de manera consciente y reflexiva.
4. La creación de ambientes favorables para aprender, puesto que se fomentan la autoconfianza y trabajo en equipo.
5. Se lleva a cabo la retroalimentación o recapitulación, con lo que se recuerda lo más importante para seguir avanzando.
6. Se pueden aprovechar diversas formas de evaluar continuamente lo aprendido por los alumnos.
7. Se fomenta la creatividad y el pensamiento crítico en los alumnos.
   

Nuevas formas de aprender

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COMENTARIOS

Es claro que la práctica docente debe ser crítica, planeada y metódica. Debe tener la cualidad de la previsión y efectuarse de forma intencionada y no improvisada o reactiva.

Partiendo de las características y necesidades de las generaciones de hoy, como docentes debemos considerar otras alternativas de enseñanza y aprendizaje como lo son: el método de casos, solución de problemas y método de proyectos, ya que nos ofrecen propuestas enriquecedoras de actividades para desarrollar en los alumnos habilidades sociales, comunicativas y creativas.

Cada método implica una planeación y organización detallada por los requisitos que cada uno conlleva para cumplir con los objetivos de aprendizajes. Los tres son ampliamente efectivos siempre que se trate de una educación formativa, e integradora, pero tratándose de medición de conocimientos en lugar de habilidades esta por demás decir que son punto y aparte.

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EL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Al hablar de participación nos referimos a alguna forma de intervención en un hecho dado, pues esta implica acción. En este sentido el aprendizaje en clases tomado como las habilidades, aptitudes y conocimientos a desarrollar puede comprenderse en la medida en que respondamos ¿quien participa en ese aprendizaje? El alumno participa directamente en el desarrollo de sus potencialidades (habilidades) en dos afluentes: la de interactividad (relación sujeto - objeto de conocimiento, de origen piagetiano), y la de interacción (relación sujeto - sujeto, de fundamentación vigostkiana) esto ya sea solo (individual), en relación a otros (competitivo), o con otros (cooperativa). El maestro, debe mediar las actividades, diversificarlas conforme las características del grupo, eliminando de principio la pasividad – actividad característica de la enseñanza tradicional regida por la mecánica del maestro expositor.

El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica propuesta por el paradigma constructivista, consiste en la adquisición de conocimientos con la participación de un determinado número de personas que se apoyan mutuamente, intercambian ideas y experiencias, implica el trabajo entre iguales o entre colegas. El grupo es cuantitativamente mayor al equipo pero su principal diferencia es cualitativa, el grupo implica cohesión y el equipo adhesión.

Los equipos se establecen de manera formal e informal. La finalidad del modo informal es la fragmentación temporal del grupo tomando como mecánica para la conformación de equipos la reunión por afinidad, orden aleatorio o al azar. Lo formal se efectúa de forma intencionada a partir de diversas estrategias encaminadas al trabajo cooperativo entre las cuales destacan los equipos base, enfocada al desarrollo de habilidades específicas. Se caracteriza por equipos pequeños, compañeros fijos durante un tiempo no menor a una semana, ni mayor a cuatro. Es necesario la conformación de propósitos y objetivos (metas), distribuir el trabajo, así como la función de cada cual dentro del equipo.

El establecimiento de normas coadyuvara en la ejecución de un trabajo justo y bien organizado. La prevención del tiempo de realización se debe planear previamente con actividades complementarias, las cuales no generen a la larga una desventaja en cuanto a avance en relación a otros equipos. También es necesario organizar las características del producto final, lo que se espera del equipo para valorar el trabajo realizado.

EXPERIENCIAS DE UN APRENDIZAJE COOPERATIVO.

Cómo parte de una actividad colectiva dentro del estudio de la presente maestría en comunicación y tecnologías educativas, se elaboró un cuadro comparativo como producto del intercambio de ideas y puntos de vista de un colectivo partiendo desde la sesión 5 que comprende el 17 de febrero hasta la 13 del día 28 de abril del 2009.

Durante cada sesión discutimos las ideas que más nos llamaron la atención de cada paradigma, incluso compartimos experiencias y en otras ocasiones hasta debatimos, puesto que los temas se prestan para entablar una comunicación muy interesante, al estar los tres inmersos en el ámbito educativo en niveles distintos (básico, medio superior y superior), por lo que tenemos mucho que compartir.

Nuestro trabajo sobre los paradigmas ha sido muy dinámico en cada sesión, hemos participado activamente, evidencia de ello es nuestro blog, en él hemos plasmado lo que pensamos y aprendimos de cada paradigma. Sentimos que ha sido un trabajo enriquecedor ya que permitió una paulatina introducción en el entendimiento y comprensión de las diversas posturas. En este aspecto no solo se intercambiaron puntos de vista entre los compañeros de la misma sede, sino que contribuyo también y en gran medida algunas otras actividades entre las que pueden citarse, las cápsulas, los foros de discusión, el análisis de cada cual y la socialización de lo aprendido.

Definitivamente esta actividad, (conformar el cuadro comparativo de los diferentes paradigmas educativos) es un claro ejemplo de que una red de apoyo permite a las integrantes enriquecer y reforzar los conocimientos, pues todos trabajamos en igualdad de condiciones y oportunidades, en un ambiente armonioso y cordial, respetando siempre las opiniones. Además contribuye a la autentica construcción y desarrollo de una perspectiva de acción en la práctica educativa que cada cual habrá de desarrollar desde su área de acción.

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Constructivismo es: un conjunto de teorías psicopedagógicas que aborda el estudio de la comprensión a partir del desarrollo gradual de un concepto y de su socialización. Por otra parte el constructivismo es también es una “técnica terapéutica que trata de explicar ¿Qué son las cosas? “ Pellejero (2001). También se puede definir como el modelo que permite que las personas vayan construyendo su propio aprendizaje a través de conocimientos previos que se van enriqueciendo día a día generando un cambio en la conducta (pensar, sentir, actuar).

El Constructivismo tiene como finalidad: El estudio de la forma en que el ser humano forma sus conceptos. Se enfoca en el desarrollo de la capacidad de adaptación por el individuo, puesto que todo conocimiento o producto puede ser modificable a partir del razonamiento y socialización de una nueva idea. Es decir se centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En general, que las personas aprendan por sí mismas y con otros en diversas situaciones.

El Constructivismo nos permite: Entender los retos que se deben tener presentes en el proceso enseñanza – aprendizaje uno de los cuales es la formación de individuos con capacidad de adaptación a nuevos ambientes de desarrollo profesional y sociables.
En este modelo los docentes tenemos el rol de mediadores, coordinadores o facilitadores en el que a través de un contexto socio afectivo podremos:
· Conocer los intereses de los alumnos.
· Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos.

El Constructivismo se fundamenta en: las aportaciones de teóricos como Piaget, Ausubel, Vigotsky, y Paulo freire. También como de diversos investigadores en distintas disciplinas, como biólogos, matemáticos, lingüistas, filósofos y pedagogos por lo que se considera al constructivismo como un área de estudio interdisciplinaria Ramón F. (2007).

En este sentido se desglosan cuatro tipos de constructivismo:

Intelectual o endógeno. El cual se abarca las etapas de desarrollo (sensorio - motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales) propuesto por Jean Piaget (1896 - 1980), a partir de las cuáles el individuo va desarrollando o modificando internamente su concepto en razón a la interacción que establece con el objeto de estudio.

Sociocultural exógeno, desarrollada por Vigotsky (1896 – 1934), en donde el conocimiento se construye a partir de la acción promovida por un mediador o facilitador (el maestro).

Socio - afectivo exógeno. Wallon (1879 - 1962) , establece la construcción del conocimiento y la formación de conceptos a partir de la interacción que el alumno establece con otros, da importancia al igual que Marx (1818 - 1883) en el enfoque a la dialéctica.

Integral. Propuesta por Cesar Coll el cual integra las vertientes anteriores; endógenas y exógenas.

El Constructivismo se lleva a cabo: en los diversos medios en los cuales interactúa el sujeto, tanto en la interacción con el objeto de estudio como en el intercambio de ideas que realiza dentro o fuera del aula.

El Constructivismo se justifica: por que basa sus estudios en el método (observación) y objeto; [“construcción, desarrollo y cambio de las estructuras” Arnoux, (2006)].

El Constructivismo se realiza: tanto de forma intencionada como no intencionada, a partir de la conformación (asimilación) y modificación (acomodación) de sus conceptos y estructuras de conocimiento.

El Constructivismo implica: aprendizajes previos, error, retos, conflictos, localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla de forma creativa.

El Constructivismo consiste en: la construcción de los aprendizajes a partir de la asimilación (entrada de nuevos conceptos) y acomodación (reestructuración de un concepto a partir de los saberes previos).

El constructivismo logra: aprendizajes libres y verdaderamente significativos.

Algunos principios del constructivismo son:
Ø Todo nuevo conocimiento se construye a partir de lo que ya tenemos, nadie parte de cero no somos ni nuestros alumnos son tablas razas. Siempre hay algo que nos apoya lo que vamos a construir.
Ø Aprendemos algo realmente cuando le agarramos el sentido y significado a algo, no lo hacemos nuestro.
Ø Los errores nos ayudan a este proceso de construcción del conocimiento.
Ø La transferencia. Todos somos potencialmente inteligentes y creativos, pero los más inteligentes son los que tienen los procesos cognitivos más desarrollados.
Ø El mejor maestro de un niño es otro niño, otro colega, u otro igual.
Ø Para comprender algo debemos procesar información.
Ø El aprendizaje es un proceso en el cambio de conducta, sin embargo cabe hacer la diferencia en razón a que acá la conducta es todo, pensamiento y acción, en el conductismo solo es conducta observable.
Ø El aprendizaje siempre presenta barreras, vencer obstáculos.
Ø En todo aprendizaje hay conflictos. La lucha entre lo nuevo y lo que ya teníamos.
Ø La posibilidad de aprender formado a partir de la Zona de desarrollo Próxima.
Ø El aprendizaje es válido siempre que nos permita crecer.


Referencias bibliográficas.
Pellejero, J. (2001) Constructivismo. ¿De qué estamos hablando? Recuperado el 21 de abril del 2009 de http://www.coplaspalmas.org/07biblio/psicot/psicot03.pdf

Pérez, R. Mis opiniones sobre constructivismo y aprendizaje significativo. Recuperado el 21 de abril del 2009 de http://www.observatorio.org/colaboraciones/2008/CONSTRUCTIVISMO%20Y%20APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20-%20Rodriguez%20Perez%20Diaz.pdf

Franco, A. ¿Cómo entender a nuestros hijos de la generación Net? Recuperado el 7 de febrero de 2009 de http://familiatec.itesm.mx/publicaciones/docs/boletin7/retos1.pdf

Arnoux, E.; Nogueira, S. y Silvestri, A. (2006) Comprensión macroestructural y reformulación resuntiva de textos teóricos en estudiantes de institutos de formación de docentes primarios. Rev. signos [online]. 2006, vol. 39, no. 60 , pp. 9-30.Recuperado el 21 de abril del 2009 de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342006000100001&lng=es&nrm=iso . ISSN 0718-0934.

Sanhueza, Gladys, El constructivismo, Recuperado el 22 de abril de 2009 de http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/CR/ensenanza/constructivismo.pdf