PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

Constructivismo es: un conjunto de teorías psicopedagógicas que aborda el estudio de la comprensión a partir del desarrollo gradual de un concepto y de su socialización. Por otra parte el constructivismo es también es una “técnica terapéutica que trata de explicar ¿Qué son las cosas? “ Pellejero (2001). También se puede definir como el modelo que permite que las personas vayan construyendo su propio aprendizaje a través de conocimientos previos que se van enriqueciendo día a día generando un cambio en la conducta (pensar, sentir, actuar).

El Constructivismo tiene como finalidad: El estudio de la forma en que el ser humano forma sus conceptos. Se enfoca en el desarrollo de la capacidad de adaptación por el individuo, puesto que todo conocimiento o producto puede ser modificable a partir del razonamiento y socialización de una nueva idea. Es decir se centra en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce:

a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

En general, que las personas aprendan por sí mismas y con otros en diversas situaciones.

El Constructivismo nos permite: Entender los retos que se deben tener presentes en el proceso enseñanza – aprendizaje uno de los cuales es la formación de individuos con capacidad de adaptación a nuevos ambientes de desarrollo profesional y sociables.
En este modelo los docentes tenemos el rol de mediadores, coordinadores o facilitadores en el que a través de un contexto socio afectivo podremos:
· Conocer los intereses de los alumnos.
· Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
· Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos.

El Constructivismo se fundamenta en: las aportaciones de teóricos como Piaget, Ausubel, Vigotsky, y Paulo freire. También como de diversos investigadores en distintas disciplinas, como biólogos, matemáticos, lingüistas, filósofos y pedagogos por lo que se considera al constructivismo como un área de estudio interdisciplinaria Ramón F. (2007).

En este sentido se desglosan cuatro tipos de constructivismo:

Intelectual o endógeno. El cual se abarca las etapas de desarrollo (sensorio - motor, preoperatorio, operaciones concretas y operaciones formales) propuesto por Jean Piaget (1896 - 1980), a partir de las cuáles el individuo va desarrollando o modificando internamente su concepto en razón a la interacción que establece con el objeto de estudio.

Sociocultural exógeno, desarrollada por Vigotsky (1896 – 1934), en donde el conocimiento se construye a partir de la acción promovida por un mediador o facilitador (el maestro).

Socio - afectivo exógeno. Wallon (1879 - 1962) , establece la construcción del conocimiento y la formación de conceptos a partir de la interacción que el alumno establece con otros, da importancia al igual que Marx (1818 - 1883) en el enfoque a la dialéctica.

Integral. Propuesta por Cesar Coll el cual integra las vertientes anteriores; endógenas y exógenas.

El Constructivismo se lleva a cabo: en los diversos medios en los cuales interactúa el sujeto, tanto en la interacción con el objeto de estudio como en el intercambio de ideas que realiza dentro o fuera del aula.

El Constructivismo se justifica: por que basa sus estudios en el método (observación) y objeto; [“construcción, desarrollo y cambio de las estructuras” Arnoux, (2006)].

El Constructivismo se realiza: tanto de forma intencionada como no intencionada, a partir de la conformación (asimilación) y modificación (acomodación) de sus conceptos y estructuras de conocimiento.

El Constructivismo implica: aprendizajes previos, error, retos, conflictos, localizar la información, procesarla críticamente, almacenarla y expresarla de forma creativa.

El Constructivismo consiste en: la construcción de los aprendizajes a partir de la asimilación (entrada de nuevos conceptos) y acomodación (reestructuración de un concepto a partir de los saberes previos).

El constructivismo logra: aprendizajes libres y verdaderamente significativos.

Algunos principios del constructivismo son:
Ø Todo nuevo conocimiento se construye a partir de lo que ya tenemos, nadie parte de cero no somos ni nuestros alumnos son tablas razas. Siempre hay algo que nos apoya lo que vamos a construir.
Ø Aprendemos algo realmente cuando le agarramos el sentido y significado a algo, no lo hacemos nuestro.
Ø Los errores nos ayudan a este proceso de construcción del conocimiento.
Ø La transferencia. Todos somos potencialmente inteligentes y creativos, pero los más inteligentes son los que tienen los procesos cognitivos más desarrollados.
Ø El mejor maestro de un niño es otro niño, otro colega, u otro igual.
Ø Para comprender algo debemos procesar información.
Ø El aprendizaje es un proceso en el cambio de conducta, sin embargo cabe hacer la diferencia en razón a que acá la conducta es todo, pensamiento y acción, en el conductismo solo es conducta observable.
Ø El aprendizaje siempre presenta barreras, vencer obstáculos.
Ø En todo aprendizaje hay conflictos. La lucha entre lo nuevo y lo que ya teníamos.
Ø La posibilidad de aprender formado a partir de la Zona de desarrollo Próxima.
Ø El aprendizaje es válido siempre que nos permita crecer.


Referencias bibliográficas.
Pellejero, J. (2001) Constructivismo. ¿De qué estamos hablando? Recuperado el 21 de abril del 2009 de http://www.coplaspalmas.org/07biblio/psicot/psicot03.pdf

Pérez, R. Mis opiniones sobre constructivismo y aprendizaje significativo. Recuperado el 21 de abril del 2009 de http://www.observatorio.org/colaboraciones/2008/CONSTRUCTIVISMO%20Y%20APRENDIZAJE%20SIGNIFICATIVO%20-%20Rodriguez%20Perez%20Diaz.pdf

Franco, A. ¿Cómo entender a nuestros hijos de la generación Net? Recuperado el 7 de febrero de 2009 de http://familiatec.itesm.mx/publicaciones/docs/boletin7/retos1.pdf

Arnoux, E.; Nogueira, S. y Silvestri, A. (2006) Comprensión macroestructural y reformulación resuntiva de textos teóricos en estudiantes de institutos de formación de docentes primarios. Rev. signos [online]. 2006, vol. 39, no. 60 , pp. 9-30.Recuperado el 21 de abril del 2009 de http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-09342006000100001&lng=es&nrm=iso . ISSN 0718-0934.

Sanhueza, Gladys, El constructivismo, Recuperado el 22 de abril de 2009 de http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/CR/ensenanza/constructivismo.pdf

Paradigma sociocultural

Vigostky y el paradigma sociocultural

Lev S. Vigotsky (1896 1934) es un personaje sin lugar a dudas fundamental dentro de lo que respecta el aprendizaje social. Sus aportaciones metodológicas contribuyen enormemente a la expresión de aprendizajes colaborativos. Con respecto a esto se puede sintetizar que la idea fundamental del paradigma Vigotskiano es el conocimiento y desarrollo de habilidades favorecidas a partir de la interacción con los demás, el desarrollo del potencial activo.

Relaciona los procesos psicológicos y psicosociales en el desarrollo humano. El desarrollo real y el potencial no son autónomos, sino se estimulan a través de la educación, en la cual toma relevancia el contexto social del sujeto, las herramientas y signos lingüísticos fungen como mediadores entre lo intrainividual y lo interindividual, es decir, lleva hacia dentro lo que está afuera.

Por otra parte de acuerdo a las diversas aportaciones que el paradigma sociocultural brinda en el plano educativo, se puede remarcar dentro de las más trascendentes: el papel relativo de los niveles evolutivos para aprender y la importancia de las interacciones sociales para aprender y desarrollarse. Porque consideramos que el individuo que crece dentro de un ambiente, éste se ve influido por lo que acontece en su entorno, ya que aprende gracias a las interacciones que lleva a cabo durante toda su etapa de desarrollo.

Otra aportación es el aprendizaje colaborativo, que no significa hacer el trabajo para los demás sino de cierta forma de manera simbiótica. Un alumno que tenga mayores conocimientos o habilidades en un área, puede orientar a sus compañeros con menor desarrollo, mientras ellos mismos al efectuar este proceso mediador, van reforzando sus propios conocimientos.

En este mismo sentido el paradigma sociocultural planteado por Vigotsky toma el papel del maestro como mediador. la función del maestro es la de activar (mover) la zona de desarrollo potencial de nuestros alumnos a partir de juegos y demás actividades que realice en el área.

Habilidades superiores de pensamiento

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

Tomando como base las habilidades superiores de pensamiento planteadas por Bloom (1913 – 1999) en consideración a las edades de los grupos de alumnos que asisten al nivel primaria se puede trabajar el fortalecimiento de estas conforme a lo siguiente:

Conocimiento, Formación de esquemas conceptuales. Conceptualiza a partir de ejemplos prácticos, discusión con compañeros, plenarias, lluvia de ideas.

Comprensión, Asimila a partir de las estructuras previas, es importante realizar el rescate de los conocimientos previos del alumno para que a partir de ahí el alumno conceptualice, desarrolle su memoria de comprensión. Algunas herramientas útiles pueden ser los mapas mentales y conceptuales.

Aplicación, a partir de la práctica en los ejercicios de clases y en las tareas que realice en casa.

Análisis, Se formula hipótesis a partir de la predicción, infiriendo lo que la imagen sugiere, emplea el pensamiento deductivo.

Síntesis Buscar el desarrollo de objetivos personales y de esta forma hacer que los alumnos valoren sus logros. El pensamiento inductivo.

Evaluación. A partir de los objetivos planteados, el alumno debe valorar el propio desempeño, la autoevaluación.

Conceptualización: Capacidad para abstraer los rasgos característicos y necesarios para describir el objeto de estudio, situación, fenómeno o problema.

Pensamiento sistémico: La capacidad para visualizar como un sistema los elementos constitutivos de una situación o fenómenos, así como la habilidad de visualizar los sistemas como totalidades que forman parte de totalidades mayores y que pueden ser descompuestos en totalidades menores. Operativamente implica las capacidades de análisis y síntesis pero agrega el carácter dinámico y se centra en el estudio de las interacciones.

Ejemplo:
En la Materia de Introducción a los Sistemas de Información los estudiantes tienen que analizar el sistema y determinar cuales son las entradas, salidas, relaciones, estructuras, fronteras, objetivo, ambiente, entes externos, para determinar lo que este necesita para ponerse en marcha. Esta actividad se puede llevar a cabo a través de un diagrama en papel, o bien a través de la observación y entrevistas en un sistema real implantado en alguna empresa.

Para el caso del diagrama se muestra de la siguiente manera:

Pensamiento crítico: Capacidad de pensar por cuenta propia, analizando y evaluando la consistencia de las propias ideas, de lo que se lee, de lo que se escucha, de lo que se observa.

Llevar a cabo trabajos de investigación: Capacidad que permitirá que ellos observen de cerca un problema, lo analicen, comprendan y emitan un resultado en base a lo investigado.

El Hypertexto es un procesador de información que permite una mejor comprensión y manejo de la información a través de conexiones entre un concepto, su definición y su ampliación por medio de conceptos relacionados y ejemplos. Una característica propia del Hypertexto es que se estructura con una jerarquía, del concepto universal al particular y permite plasmar gráficamente las relaciones entre los diferentes niveles de contenido en forma explícita.
El Hypertexto comienza con una Idea Principal, ésta Idea se define y amplía en dos ramas: Veamos el ejemplo:

A partir de la Idea Principal, se continúa la construcción de la estructura, siguiendo las seis reglas básicas que te presentamos ahora:

1. Seleccionar la información relevante.
2. Relacionar los contenidos seleccionados
3. Combinar jerarquización y ramificación.
4. Poner ejemplos al final de las jerarquías conceptuales.
5. Ampliar los contenidos cando la información lo demande.
6. Combinar el tratamiento procedimental con el conceptual.

FUENTE DE CONSULTA:

Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey, Excelencia
Educativa. Competencias y contenidos conceptuales., A.C., México, 2006

EDUTEKA, (1 de Marzo de 2009), CAPACIDADES INTELECTUALES DE ORDEN SUPERIOR, Recuperado el 25 de Marzo de 2009 de: http://www.eduteka.org/CapacidadesMentales.php

MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES

El paradigma cognitivo se caracteriza por la búsqueda de los procesos mentales que contribuyen a la construcción del conocimiento.

Entre las principales herramientas didácticas en que se apoya el proceso de la información se encuentran los mapas mentales, mapas conceptuales, resúmenes, cuadros comparativos y los esquemas.

MAPAS MENTALES

Surgen teniendo como base las ideas de Ausubel (1918 - 2008) quien consideraba que el aprendizaje significativo ayuda a la conformación de conceptos los cuales se modifican y construyen a partir de las experiencias previas.

Ausubel consideraba que los alumnos conforman sus aprendizajes a partir de la experiencia que obtiene en los diversos medios en que se desenvuelve. Así propone la memoria por comprensión. Joseph Novak desarrolla a partir de un proyecto de investigación los mapas conceptuales, en los cuales un conocimiento se construye a partir de estructuras previas, es decir enlazando conceptos anteriores con nuevos.

¿Cómo se pueden utilizar los mapas conceptuales y mentales en el proceso de aprendizaje – enseñanza para promover el aprendizaje significativo?

Los mapas conceptuales y mentales se pueden utilizar como estrategias de procesamiento de la información, esto nos daría la pauta para saber cómo el alumno está relacionando el contenido nuevo a su estructura mental.

Partimos de que cando el alumno en contacto con el objeto, la persona o situación que no conocía antes, percibe las características mediante los sentidos, se interesa por conocer lo nuevo y comienza a interrogarse sobre ello. Empieza a ampliar los conocimientos que ya tenía. Elabora entonces recursos gráficos como: mapas conceptuales, mapas mentales.

Utiliza la información que ha aprendido para resolver problemas.

Por lo tanto:

• Los mapas conceptuales representan el conocimiento organizado.
• Se enlazan los conceptos o las ideas.
• Nos brinda una forma explícita de representar el conocimiento.
• Se usan para formar proposiciones.

¿Qué otras consideraciones se aconseja tomar en cuenta con miras a un aprendizaje significativo en los alumnos?

Realizar distintas actividades para adquirir, procesar, analizar, sintetizar, aplicar y transferir la información como:

• Elaborar un resumen.
• Organizar la información utilizando herramientas gráficas como mapas, diagramas, cuadros.
• Pensar en distintas maneras que podría utilizar para aplicar la información que aprendí (metacognición)
• Buscar otras fuentes de información que amplíen mis conocimientos sobre el tema.
• Elaborar esquemas como la línea del tiempo para ordenar cronológicamente la información.
• Dialogar con otras personas sobre el tema que aprendí.
• Intentar aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas.
• Trabajar de manera colaborativa para enriquecer el aprendizaje.
• Recrear contextos en el aula con problemas parecidos a los que el alumnos enfrentara en el mundo laboral.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Es adquirir conocimientos a partir de lo que ya se conoce, relacionando lo que ya sabemos con la nueva información, de esta manera podemos darle un significado, ampliando o clarificando las ideas que ya teníamos.

FUENTE: Ferreiro, R. (2007) Estrategias didácticas del aprendizaje cooperativo. El constructivismo social: una nueva forma de enseñar y aprender. México, D. F., Ed. Trillas.

PARADIGMA COGNITIVO

1. ¿De qué trata el paradigma cognitivo? ¿de qué se ocupa?

El paradigma cognitivo se enfoca en el proceso a través del cual se da el conocimiento, considera a los alumnos como personas activas, puesto que el niño va organizando su pensamiento desde que nace, esto permite que evolucione y desarrolle su capacidad mental.

Es decir el niño debe de enfrentarse a diversos problemas o situaciones para generar estructuras mentales que podrá más adelante generalizar en su aprendizaje, pues el sujeto es un procesador de la información. De esta manera tendrá un aprendizaje significativo que incorporará a su esquema mental.

Por lo tanto el paradigma cognitivo busca desarrollar competencias o funciones mentales para que los alumnos:

1. Puedan procesar la información para adquirir conocimiento.
2. Desarrollen hábitos y habilidades
3. Tengan una actitud y valores para un desempeño particular.

2. ¿Cuál es su objeto de estudio?
Las estructuras, procesos o esquemas mentales. El estudio de los procesos mentales es muy complejo por lo que se hace a través de símbolos, esquemas, imágenes, ideas, conceptos, planes, etc. y también en la observación de las conductas que manifiesta el individuo (Martínez-Freire 1995)

POSTULADOS BÁSICOS DEL PARADIGMA DE ORIENTACIÓN COGNITIVA· La actividad mental es inherente al ser humano.

• La actividad mental puede y debe ser desarrollada intencionalmente.
  
• El ser humano procesa información de manera continua.
  
• En cada sujeto el procesamiento de la información se da a partir de sus “esquemas mentales”
  
• Al procesar la información el sujeto organiza las representaciones mentales dentro de su sistema cognitivo general
  
• La explicación del comportamiento humano está en los procesos internos, en las representaciones mentales.· La enseñanza no debe basarse sólo en conceptos, debe tomar en cuenta las habilidades y capacidad del individuo para aprender y enfrentar diversas situaciones.
  

3. ¿Cuáles son las diferencias cardinales entre los objetos de estudio de los paradigmas Conductista, Humanista (ya estudiados) y el Cognitivo?

De acuerdo a Ashcraft (1989):

1. Los procesos mentales existen, están sujetos a leyes, pueden ser estudiados de manera científica y merecen el interés de la psicología. Mientras que el conductismo evita, en general, la teorización de los procesos mentales superiores, la psicología cognitiva ha hecho de ellos su centro de atención.
2. El sujeto humano es un procesador de información activo. Mientras que el conductismo concibe, en general, al sujeto como una criatura esencialmente pasiva, la psicología cognitiva considera que los humanos seleccionan determinados aspectos del ambiente, los relacionan con otra información existente en la memoria y hacen finalmente algo como producto de ese procesamiento.

EL HUMANISMO HA APORTADO A LA EDUCACIÓN

El humanismo es una corriente pedagógica basada en el respeto de la dignidad humana. El paradigma humanista permite conocer la realidad, entenderla y estar dispuestos a mejorarla. Entre sus diversos aportes el humanismo plantea cuatro modelos diferentes de desarrollo de la persona: En esta ocasión nos centraremos en la reflexión sobre el desarrollo del potencial creativo como parte esencial en la solución de los problemas cotidianos.

Es una capacidad que suma actitud más talento. En este sentido, es la capacidad que tiene una persona para enfrentar situaciones o problemas generando ideas, dando distintas soluciones, y produciendo cosas diferentes y novedosas. Crear algo donde otros no ven nada, hacer algo que no existía, es innovar o crear ideas originales. También se puede definir como la capacidad de despertar varios tipos de inteligencias.

De manera errónea pensamos que la creatividad es un don que se tiene o no se tiene y consideramos afortunados a los pocos que la poseen. La creatividad no es un don que poseen unos cuantos. Todos tenemos esta habilidad, es una capacidad innata de los seres humanos la cual podemos desarrollar y estimular abriendo nuestra mente a nuevas ideas. Para ello se requiere la aplicación de actos planeados desde diversas aristas y concretado de forma consciente.

Puede potenciar luz y vida o puede ser negativa y destructiva. Además es el motor para ponernos de pie.

¿Por qué es importante en el proceso de aprendizaje-enseñanza?

Partiendo del concepto en razón de que las experiencias creativas ayudan a los alumnos a expresar y enfrentar sus procesos para solucionar diferentes tipos de problemas:

• Favorece el potencial imaginativo de los alumnos, lo que da como resultado la diversidad de ideas para una sola situación.
• Aporta un sin número de formas de generar ideas, partiendo de argumentos sólidos hasta el planteamiento de hechos concretos que indiquen acciones.
• Les da la posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar, por lo que desarrollan su pensamiento critico, flexible e innovador.
• Descartan las soluciones condenadas al fracaso, erróneas o no prometedoras.
• Pueden elegir la solución mas adecuada haciéndola atractiva y agradable estéticamente.
• Comunican los resultados obtenidos a los demás.
• Permite desarrollar diversos pensamientos.

Entre los diversos planteamientos que se pudieran dar en cuanto a diferencias entre creatividad e ingenio, puede decirse que el ingenio es una habilidad o talento de inventar. Inventar es encontrar la manera de hacer verdaderas o reales las cosas que no existen o no son. La creatividad conlleva un proceso mental y es dirigido o enfocado a crear algo que existe. Por otra parte el ingenio esta mas relacionado con la capacidad de improvisar ideas. Respecto a la creatividad esta se refiere a una idea preconcebida con fines específicos y efectuados a conciencia.

La improvisación es enemiga de la creatividad porque…

Como se ha explicado antes, la improvisación es una respuesta espontánea a alguna situación que no precisamente es la correcta, mientras que la creatividad implica un proceso que sustenta nuestra respuesta para que ésta sea la mejor, es decir, respalda nuestra toma de decisiones, nuestras formas de actuar, de pensar, de expresarnos, etc. La creatividad requiere de un proceso de análisis, es un acto consciente y planeado.

Improvisar no siempre lleva a buenos resultados, pues no se tiene un objetivo definido.

EL PARADIGMA CONDUCTISTA EN UN ENFOQUE EDUCATIVO.

El conductismo, conocido como el modelo de estímulo respuesta, es una corriente de la psicología que define el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerando el entorno como un conjunto en el que una conducta puede ser entendida a partir de los estímulos que la provocaron. En este sentido tiene como objeto de estudio la conducta y como método la conducta observable.

En este paradigma la enseñanza y el aprendizaje son considerados como conocimientos, es decir, información, donde todo estápreviamente programado para provocar conductas deseables en base al reforzamiento positivo de ésta.

Surgimiento y aportes del conductismo.

En diversos diálogos docentes al hablar de conductismo se opina que es una teoría o corriente pedagógica en donde se espera de un alumno una respuesta refleja condicionamiento reflejo de Pavlov (1849 1936), se entiende por tanto a la aplicación de actividades bajo un fin determinado condicionamiento operante, Skinner (1904 1990), con respuestas mecánicas sin esfuerzo mental. Reflexionando sobre sus orígenes, a continuaciónse establece una breve reseña.

Darwin (1809 1882)
El conductismo proporcionó una continuidad epistemológica entre las ciencias que estudian al animal y las que estudian al hombre, teniendo como objetivo el estudio de su conducta. Lo anterior, pudo ser posible gracias a los estudios de Darwin (G. Ávila, comunicación personal, 16 de septiembre de 2005).

John Broadus Watson (1878 1958)
Su meta teórica es la predicción y control de la conducta, sostenía la inexistencia de la conciencia, afirmaba que todo aprendizaje dependía del ambiente externo y que toda vida humana era condicionada y condicionable, a pesar de la diversidad de su estructura genética (Fadiman y Frager, 1979, p. 4).

Frederic Burrhus Skinner (1904 1990)
Su trabajo a contribuido al desarrollo de programas de enseñanza de conducta dirigida, aplicados en instituciones como hospitales mentales, centros correccionales, guarderías, entre otros (Fadiman y Frager, 1979, p. 1).

Ivan Petróvich Pávlov (1849 1936)
No sólo observaba y pronosticaba las conductas que estudiaba, además podía provocarlas a su arbitrio (Fadiman y Frager, 1979).

¿Qué hago mío del Paradigma Conductista?, en cuanto a los siguientes indicadores:

Maestro: El maestro es el coordinador del conocimiento, el que indica cómo se hacen las cosas y lo que se va a enseñar. El es el líder. Debe planear los objetivos de enseñanza como forma de organizar las unidades de aprendizaje retomando los conocimientos previos y la definición de metas.

Es quién debe diseñar situaciones de aprendizaje, conjuntando objetivos, contenido, recursos, métodos, estrategias y evaluación.

Debe ser un observador de las conductas que manifiestan los alumnos para poder determinar de quémanera puede estimular el desarrollo de habilidades y así lograr la conducta deseable.

Alumno:Se considera como un alumno pasivo, receptor de contenidos que responde a los estímulos brindados por el maestro en la búsqueda por desarrollar en el alumno su potencial humano.

Se le debe inculcar el respeto a la disciplina para ser dócil y moldeable.

Al plantear objetivos el alumno se hace partícipede su aprendizaje.

Enseñanza: Consiste en desarrollar el potencial del alumno haciéndolo competitivo en áreas específicas.

Se basa en el reforzamiento positivo como una frase alentadora, un premio, un reconocimiento, e incluso en la adecuación del entorno de aprendizaje como estimulante, y no en el control donde solamente se reprende al alumno.

Aprendizaje: Se percibe como un cambio de conducta. La demostración de habilidades de acuerdo al estímulo brindado.

Toda conducta se aprende, mediante la observación e imitación, por lo que se emplean modelos específicos, tratando de establecer patrones determinados.

Estrategia Didáctica: La responsabilidad recae en la relación maestro alumno,donde el maestro es el responsable de planear los objetivos de enseñanza, su dosificación y la búsquedade estímulos que propicien el interés del alumno.

La individualización, avanzar al ritmo de cada estudiante.

Evaluación: Se encuentra en el producto que debe ser medible y cuantificable acorde a los parámetros que cada nivel establece para pasar a un subsecuente.

La objetividad de la evaluación.